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学科德育产生实效的发力点

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2017/1/6 9:35:10 / 浏览:43次

    落实学科德育不仅在思想上要重视,教学设计中有体现,关键是在课堂教学中产生实效。有教师提出自己在课堂上采取了多种教学方式,但从教学效果看并未真正触动学生。究其原因,就是没有找到学科德育产生实效的发力点。那么,如何找到并落实学科德育的发力点呢?我们认为有三个方面。
  理解学科德育内容的特点
  从对学科德育内容及寓德因素的分析中,我们发现各学科蕴含的德育内容各具学科特色,如德育课程要根据学生的年龄特点和思想实际循序渐进地进行日常行为规范、法治、国情、生命、心理健康、马克思主义基本观点、马克思主义中国化最新成果等基本内容的教育;文科类课程,要充分重视课程的人文内涵,在阅读鉴赏和表达交流的教学活动中,在了解历史事件、历史人物、历史发展的过程中进行社会主义核心价值观教育;理科类课程,要在引领学生揭示科学发展规律和人类对客观物质世界的认识规律中,在逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中融入社会主义核心价值观教育;体育艺术类课程,要在引导学生学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中进行社会主义核心价值观教育。
  学科德育的内容特色决定了实施策略的不同,如人文类课程要以“感悟体会”为主、理科课程以“实践分享”为主、艺术课程以“欣赏体验”为主。只有根据内容特点,采取不同的策略,才有可能将学科德育落到实处。
  综合多种寓德的方法
  第一,资料拓展的方法。选择与教学内容相关的资料对学生进行教育。如物理学科《人造卫星宇宙速度》一课中,采用我国自行研制原子弹时老一代科学家们艰苦斗争的资料,对学生进行热爱祖国、艰苦奋斗、顽强攻关的科学精神教育。
  第二,情景模拟的方法。在真实的情境中或在真实情景的模拟中对学生进行教育。如历史学科开展的模拟考古活动,地理学科开展的模拟野外生存活动,德育课程开展模拟法庭活动等,让学生在模拟活动中接受教育。
  第三,激疑设问的方法。通过设问,引发学生思考,在对问题的分析中适时进行教育。如生物学科讲遗传信息时,学生表演了《多莉找妈妈》的小品,老师在总结活动成果时分析出了本课的重点知识,即只有细胞核才是遗传的信息库;接着老师设问:“多莉虽然没有妈妈,可是我们都很爱它;但如果克隆人,结果会怎样呢?”爱护动物,关爱生命,克隆人会带来的伦理道德问题等在设问中巧妙引导了学生。
  第四,榜样激励的方法。学科德育最常用的方法就是榜样激励的方法。一方面,教师必须意识到,自己对学生来说应是道德品质优秀的典范,自己在课堂上的行为对学生产生强有力的影响。另一方面,在课堂上介绍的历史和文学人物、身边的优秀同伴也是学生模仿的对象。当学生阅读历史书籍的时候,就接触到文化中的英雄、弱者及反面人物,他们看到了勇敢和懦弱素产生的不同结果,相应地受到激励或抵制。
  优化寓德的资源
  实施学科德育离不开丰富的寓德资源,在选择和运用资源中应采取有效的优化策略,如贴近学生,挖掘学生熟悉的资源所蕴含的寓德点;现身说法,提高寓德资源的可信度和实效性;注重思辨,用深用透寓德资源等,不断积累典型资源,提高寓德的实效性。
  总之,有效实施学科德育的关键在教师。在学习上,要激发学生兴趣和探索热情;在交往中,要尊重学生的个性,实现思想上认同、情感上归属、行为上示范。言传身教是落实学科德育,提升寓德实效性的必由之路。

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