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如何引领学生自主发展

2019/12/6 15:54:23   浏览74次

【摘要】:还给自主权,让学生做学习、生活、活动的主人;尊重学生的个性发展,充分引领学生自主,使课堂教育、教学成为学习和发展的主阵地;让学生自主探究,自我完善,自我发展。教育教学实践证实,教师在课堂教学中全方位引导学生自主,让课堂教学真正成为学生自主学习和发展的阵地。这样使课堂面向了全体学生,学生积极主动的参与整个学习和活动的过程,全面高效地提高了学生学习的效率,教会了学生学习方法,学生能进行发散思维,为今后的可持续发展打下了扎实有效的基础。
   【关键词】:和谐民主  主体创造性    自主性培养    自主发展
信息时代是充满激烈竞争的,引导学生按社会发展和健康快乐成长的规律来充实自我、完善自我、发展自我、超越自我,潜能得到全面释放,实现自我价值,使主体创造性得到充分发挥。教师还给学生自主权,引领做学习、活动和发展的主人。
  一、引领学生自主发展的前提----和谐民主师生关系
  培养学生的自主性,首先要建立一种融洽的师生关系。陈旧的教学模式,师生之间是给予与接受、服从的关系。出于教育的目的,教师往常像保姆一样事事关心,管头管脚专挑毛病;教师一言堂,站在学生面前,宣讲大道理。这样的结果只能是造就一批“听话、顺从的孩子”;新型理想的师生关系中,教师是师长,是参谋,是朋友,是顾问,师生之间能互相尊重、平等、理解和信任,这样学生才能自主的发展。
   在学习活动中,教师应把学生当作与自己平等的人来对待,站在学生的角度去看、想问题,尊重学生的个性发展,帮助学生打破对教师的绝对服从。教师要不断反思自己所期望的师生关系是否正确合乎情理,反思育人的方法是否科学合理,教师的威信是凭借自己的学识和人格,在与学生的平等交往中自然而然地形成的。要允许学生在学习、活动、成长的过程中出现这样那样的问题,甚至缺失和错误;要用适合每个人的教育方式方法体贴关心学生的身心发展,而不能过于机械、呆板的束缚学生的手脚和禁锢学生的思维,要灵活的从学生的闪光点入手去激励学生健康成长和发展,学生才会认识到自身的价值和地位,才不会为迎合教师的意愿而学习、做人和活动,他们的自主性才能得到创造性的发挥,才能自主的发展自己,才能有自发学习的自信,才能有提高学习效率的自主性和自觉性,才能养成和习得良好的自主学习发展的学习品质。
二、引领学生自主发展的源泉----信息的搜集与整合
  现代教育媒体技术为教育提供了一个现代化的多向发展“平台”,其中所蕴藏的丰富的学习资源,需要教师充分发掘和合理、有效整合利用,这样才能有效发挥其教育的现实价值。
教学过程中,教师充分利用多媒体技术将各种实验用的仪器、设备、教材、图书馆用现代化的信息传递技术,迅速地将整个世界图文并茂的呈现在学生面前,为学生自主地搜集和整理信息,提供了用之不竭的源泉,
因此,教师要一改往日包办代替的宣讲,还给学生自主权,重视有效引导学生自主学习,挖掘学习的现有丰富资源,重视信息的搜集与整理;在学习过程中,教师可根据学生的学情、年龄特点等不同的层次,给学生提出不同的搜集和整理信息的要求与目标,然后让其根据各自的能力选择自己所需要的信息,这样有利于学生培养兴趣爱好,有利于发散思维能力培养,学会处理问题的不同方法,能广泛的获得信息资料,丰富自己的知识源,能有效的提高学习的效率,能自主的充实自我,发展自我。
 三、引领学生自主发展的关键----课堂教学方法优化
 陈旧的课堂教学中,学生“怎样学习”,权由教师决定; 课余时间,学生“做什么、怎么做”,全权由教师布置大量机械重复的作业所挤占,学生很少有机会按照自己的真实感受和兴趣爱好,自主地做自己想做的事情,爱做的事情,喜欢学自己想学的知识,这样做禁锢了学生的思维和手脚。《新的课程标准》下教师把自主的权利还给学生,让学生在课堂中充分展示自我,发展自我。在教学《乘法运算律》这一节时,课前先布置让学生观看了动画片,大胆放手让学生自主学习,而我在课堂中只是给学生搭建探究平台,让学生在尽情地去想、说、读、写中体悟,学生自主做。整节的学习中,我在适当的时候做了有效地引导,使学生积极主动地思考、交流和分享,让学生“看后说;说后读;读中说;说中总结”,这样教师轻松的教会了学生乘法运算律,学生愉快的学会了这节内容 。            
播放情境插图时,我问:“你从情景图中获知了什么信息?”这时,学生便积极观察,畅谈自己的发现,既发展了学生的观察能力,又培养了口语表达和联想、发散思维能力,使学生广开言路,广开思路,百感交集,思绪万千,学生的各种思考方法,激发了寻根问底的情趣,师生、生生关系的融洽,为学生自主发展、合作探究铺垫了基础。
   引导学生完成练习和拓展训练题时,我问:“从本章节中读懂了什么,还想知道什么?”学生就开始畅所欲言,分享自己从中了解的信息,并质疑和问难,这样进一步培养了学生发散思维的能力。引导学生深人探究时,我问:“老师在学习《运算律》时遇到了困惑(课件出示问题),请大家帮助老师想办法,此时,学生们便跃跃欲试,争先恐后的合作解决了问题。引导学生小结时,我先让学生读一读运算律的字母公式(乘法交换律:a×b=b×a;乘法结合律:(a×b)×c=a×(b×c);乘法分配律:a×(b+c)=a×b+a×c),然后出示:3×5=()×() 5×3×2=(  ×  )×  35×47+53×35 =   ×(  +  )   36×99 =   ×(   -    )       使学习重点得以突显,难点得以突破。在教与学的活动中,教师一改一言堂的角色,深入学生中间,把自己也当作学习本节疑难的一员,体现了平等、和谐、民主、融洽的师生关系,教师杜绝了把知识整零碎了再塞给学生的情况。课堂上教师讲解得少,给予了全体学生自主学习和探究的时间、空间和权利。在学习过程中,学生的思维始终处于积极而活跃的状态,学生真正成为了学习的主人,学生能在学习中主动探究,合作交流,使学习、活动达到了预设的目的。由此可知,教师在课堂教学中,引导引领学生自主,使课堂教学真正成为学生自主学习和探究的阵地,这样使课堂面向了全体学生,能促使学生积极主动的参与整个学习和活动的过程,全面有效地提高了学习的效率,教会了学生学习方法,学生能进行发散思维,为今后的可持续发展打下了扎实的基础。 只有还给学生自主权,让学生真正实现自主,才会有学生的合作探究与发展,才会在教学中有“意想不到的收获”,才会使师生、生生在互动中,有所创新,收获成功!

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